De que hablamos cuando hablamos de dislexia.

La dislexia es uno de los más importantes factores de abandondislexiao y fracaso escolar, y la

más frecuente de las DEA, ( Dificultades Específicas de Aprendizaje), de cada 10
alumnos con dificultades de aprendizaje, 8 presentan dislexia, y representa entre el 2-
8% de los niños escolarizados. Hay además más porcentaje de niños que de niñas disléxicos y lo normal es que haya antecedentes familiares

La dislexia en un trastorno o dificultad de aprendizaje de origen neuropsicológico, que afecta a la lectura  pero también afecta  al cálculo,  la expresión escrita, la atención o impulsividad, a habilidades de razonamineto perceptivo, etc…

Podemos decir que la dislexia es:
Una dificultad de aprendizaje que se manifiesta en dificultades de acceso al léxico, puede estar causada por un déficit en el procesamiento fonológico, auditivo y/ o visual, y se suele acompañar con un deficiente funcionamiento de la Memoria Operativa o de trabajo, una baja Velocidad de procesamiento, y deficiencias en el conocimiento sintáctico.

Por lo tanto , además de problemas con la lectura, son niños que son más lentos procesando información, especialmente cuando esta viene en forma de palabras escritas, son más lentos también realizando tareas por ejemplo de cálculo mental, (les cuesta manejar mentalmente información), escribiendo al dictado, copiando de la pizarra, etc…Tareas todas que se dan en su día a día escolar y que les dificultan enormemente su aprendizaje.

La dislexia puede ir acompañada o no de disgrafía y discalculia.
– Disgrafía: es una dificultad específica para aprender a escribir correctamente, y
puede afectar más a la ortografía, (disgrafía disléxica) o la forma de las grafía,
( disgrafía caligráfica).

– Discalculia: dificultad en la capacidad de cálculo y el manejo de los números.

 

Por Jimena Ocampo Lozano

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Taller Nutrición Infantil, (parte 2)

El próximo 2 de Diciembre realizaremos la 2º parte del taller de Nutrición Infantil dirigido esta vez a los más peques de la casa.

Brunch is over MGD©

En Fundamenta creemos firmemente que los niños son el motor del cambio, y creemos también que la educación no se limita a lo que aprendan en la escuela. Los niños son “esponjas”, con ganas de aprender, curiosos por naturaleza, por lo que apostamos por desarrollar talleres en los que ellos sean los protagonistas y aprendan de manera activa, participando en el proceso.

La alimentación de los niños es algo que preocupa a muchos padres hoy en día, y enseñar a los niños a comer bien y a comer de todo no siempre es tarea fácil, por eso desarrollamos este taller, para que sean los propios niños los que aprendan la importancia de comer sano y de comer bien.

¿Cuántas veces hemos ido a la compra y nos han pedido unas galletas o unos batidos porque regalan algo o porque las anuncian sus personajes favoritos? Los niños son muy susceptibles a los reclamos publicitarios, y no entienden de valores nutricionales, por eso queremos enseñarles también a que analicen los anuncios, que sean críticos, que aprendan a leer las etiquetas de los productos, y  que sepan al fin y al cabo qué es lo que comen y cómo les influye.

En este taller los niños aprenderán

  • Para qué sirven los alimentos.
  • Grupos de alimentos y sus beneficios.  La pirámide de los alimentos.
  • La importancia del desayuno.
  • Hábitos saludables, ¿qué son?.
  • Meriendas sanas vs meriendas “ricas”.

Como el taller es para peques será fundamentalmente práctico así que queremos que construyan su propia Pirámide de alimentos, aprendan a leer etiquetas, y aprendan y hagan algunas recetas de meriendas sanas y saludables para poder hacer en casa y en familia.

Dirigido a niños de 6 a 12 años.

Horario de 11. 00  a 13.00.

Precio: 15 euros por niño y descuento de 20% si vienen hermanos, (dto sobre el precio del 2º hermano).

Necesaria inscripción previa, (e informar sobre alergias e intolerancias).

 

La importancia del desarrollo motor: Arrastre y gateo como inicio de la exploración.

Por Yanira DV, Neuropsicóloga.

niño

El desarrollo motor que se produce en el primer año de vida es el más importante de la existencia y tiene grandes repercusiones, no solo a nivel físico, sino también a nivel sensorial, intelectual y social.

Ya en el útero el bebé comienza a realizar movimientos (se voltea, alcanza sus manos y sus pies, alcanza el cordón umbilical…) que le preparan para las posteriores etapas de movilidad:

  1. Movilidad de brazos y piernas.
  2. Arrastre
  3. Gateo
  4. Caminar con apoyos
  5. Marcha independiente
  6. Correr
  7. Saltar
  8. Movilidad completa y motricidad fina

El cerebro del niño es altamente plástico, y aunque su desarrollo y maduración estén programados en parte, la experiencia y la estimulación provenientes del medio exterior son claves para su completo (y óptimo) desarrollo.

El cerebro del recién nacido tiene millones de neuronas, muchas de ellas con una función básica asignada (por ejemplo, respirar), pero la mayoría de ellas tienen la potencialidad de llevar a cabo cualquier función que se aprenda. La estimulación de los primeros años permite que las neuronas se vayan especializando y estableciendo las conexiones neuronales que permiten llevar a cabo diferentes funciones. A medida que se especializan las neuronas y las conexiones se vuelven eficaces se produce otro fenómeno llamado apoptosis (muerte neuronal programada). Aunque parece contradictorio, este fenómeno es necesario y de gran importancia, ya que permiten liberarnos de un “número excesivo” de neuronas y permite que las que permanezcan establezcan conexiones y sinapsis, como hemos dicho, más eficaces.

El arrastre y el gateo permiten que el niño interaccione con su medio, y de esta manera adquieran la experiencia necesaria, y con ello, se produzca una correcta maduración del sistema nervioso central, así como la formación de nuevas vías y sinapsis neuronales.

La movilidad independiente es el inicio de una gran etapa: la exploración autónoma del mundo que nos rodea.

Arrastre y gateo:

Con el arrastre el niño está en contacto con el suelo. Cada vez que se arrastra, el roce con la superficie le ofrece información acerca de su cuerpo: dónde termina y dónde comienza el mundo exterior.

En el momento del gateo la superficie corporal que está en contacto con el suelo es menor, debido a la posición cuadrúpeda, y esto permite que el niño comience a controlar su postura y a mantener el equilibrio. El paso del arrastre al gateo trae consigo otros cambios propioceptivos: el niño recibe información sobre la postura que ha de mantener para no caerse, sobre cómo mover las articulaciones y cómo coordinarlas para llegar a los sitios… Toda esta retroalimentación permite al niño tener mayor conciencia y coordinación motora, y esto será muy importante en estadios posteriores del desarrollo.

El gateo permite también que el sistema visual alcance su total desarrollo. El niño se mueve largas distancias en un ambiente de manera independiente, y cambia su foco de atención de unos objetos a otros. De esta manera el niño percibe otra dimensión del espacio: la profundidad. Esto obliga al niño a controlar de manera coordinada los movimientos oculares y a desarrollar la convergencia visual, así como la coordinación ojo-mano necesaria para alcanzar los objetos de su interés.

La movilidad y su relación con la respiración y con el lenguaje:

Los bebés tienen una barriga que les caracteriza. En esta etapa la respiración es abdominal y los pulmones han alcanzado un tercio de su desarrollo. Cuando el niño comienza a correr, la hiperventilación permite que los pulmones terminen de desarrollar del todo y con ello aparece la respiración torácica.  Una respiración completa y adecuada depende de un buen desarrollo motor.  Además una correcta respiración influye en el lenguaje, tan importante en nuestra especie.

Un niño con problemas respiratorios con un ritmo de 30 respiraciones por minuto emite menos fonemas que un niño cuyo ritmo de respiración sea de 10 respiraciones por minuto.

Por tanto, el desarrollo del lenguaje está muy ligado a la respiración, y ésta a su vez está muy ligada al desarrollo motor:

Arrastre – Gritos

Gateo – Balbuceo

Andar – Palabras

Correr – Frases

 

Escrito por Yanira DV. Neuropsicóloga en Fundamenta Psicoeducativo.

EL MIEDO EN LA INFANCIA.

los miedosEl miedo es una emoción básica, es universal y adaptativa. El miedo nos aleja de situaciones o estímulos peligrosos y asegura la supervivencia.

El miedo en la infancia cambia y evoluciona en las diferentes etapas de desarrollo del niño. En general esos miedos son variados, pasajeros y de poca intensidad. Son temores evolutivos.

Los miedos más comunes en las diferentes etapas son:

  • De 0 a 2 años: estimulación visual o auditiva intensa, sepracion de las figuras de apego, oscuridad, heridas, animales.
  • De 3 a 5 años: Separación de las figuras de apego, daño físco, sujetos extraños, oscuridad, animales….
  • De 6 a 8 años:  A los miedos anteriores se suman los seres imaginarios, la soledad, tormentas, la escuela…
  • De 9 a 12 años: Separación de las figuras de apego, daño físco, sujetos extraños, oscuridad,tormentas, la oscuridad, soledad, aspecto físico, muerte….
  • De 13 a 18 años: Escuela, relaciones personales, apariencia física, muerte, daño físico….

Hay otros miedos, que son esperables, predecibles, y que sabemos de antemano que pueden generar cierto miedo o temor, como puede ser el primer día de colegio,  la visita a un lugar nuevo, la primera vez que salen con amigos…que dan miedo o asustan por su novedad pero que son parte de los hitos evolutivos que van alcanzando y son necesarios para adquirir habilidades para adaptarse y enfrentarse a retos y situaciones novedosas.

Los miedos y temores en la infancia, suelen remitir de forma espontánea, pero su persistencia más allá de lo esperado puede adquirir características clínicas que den lugar a un cuadro de ansiedad que requiera intervención.

La actuación de los padres antes estos miedos evolutivos es clave en la desaparición o persistencia de los miedos. Debemos evitar:

  • Reforzar conducta evitativas, que solo hacen que aumentar y reforzar el miedo.
  • Sobreprotección del niño que no le permitam desarrollar conductas o estrategias de afrontamiento.

Diferencia entre miedo y ansiedad:

La ansiedad involucra temor y miedo, pero su intensisdad y persistencia es mayor que en un episodio de miedo y no se da siempre en presencia del estímulo que lo causa, como en el miedo. La ansiedad es una preocupación excesiva que causa malestar, molestias fisiológicas y evitación de situaciones.

Los miedos no requieren intervención especializada, pero la ansiedad sí, por lo que habrá que acudir a un espcialista que nos oriente sobre cómo actuar los padres y ayude a nuestro hijo a desarrollar estrategias de afrontamiento eficaces.

Jimena Ocampo Lozano.

Directora Área Infantil y Psicopedagógica.

 

 

La importancia de los límites para los niños.

Hqz9M987Poner límites a los niños, no significa sólo prohibir y decir que no. Los límites dan seguridad al niño, son una manera de mostrar que nos preocupamos por ellos, su bienestar y seguridad.

Muchas veces, los límites se ven como una forma de autoritarismo y por lo tanto se evitan, pasando a actuar de manera permisiva con los niños.

En el momento actual, donde muchos papás pasan mucho tiempo fuera de casa, se tiende a complacer a los niños en todo como modo de compensar esa desatención en el hogar, pero debemos tener en cuenta que la permisividad, sólo va a traer problemas, en el corto y en el largo plazo, por eso es fundamental poner ciertos límites a nuestros niños, casi desde el mismo momento en el que el nuevo bebé llega a casa.

Los límites sirven al niño para organizar su vida, para saber lo que se puede y no se puede hacer, les enseñan a tolerar la frustración, a comprender las consecuencias de las acciones que realizan y lo más importante, le dan seguridad.

Un niño que crece sin límites, quiere todo y lo quiere ahora, se convierte en un niño tirano que entiende que los demás están para satisfacer sus deseos, serán niños con problemas de conducta en la infancia y más aún en la adolescencia, y emocionalmente estarán más insatisfechos.

Por eso es importante establecer unas normas y límites claros a las conductas de nuestros niños, lo que no significa ser un padre o una madre tirana y autoritaria. Estas normas deben ser:

  • Estables en el tiempo.
  • Objetivas y consensuadas entre padre y madre.
  • Estar claras para el niño, así como las consecuencias tanto positivas como negativas de cumplirlas.
  • Explicadas al niño o niña, para que pueda entender el porqué de esa norma y por lo tanto pueda elegir entre cumplirla o no y asumir la consecuencia.
  • Tener una respuesta por parte del adulto.
  • Basadas en el ejemplo de conducta de los padres.

Debemos tener en cuenta, que los niños de pequeños, buscan el agrado y aprobación de los padres y una forma de agradar es cumpliendo las normas.

Por ejemplo, una norma que debemos dejar clara en casa, es que hay que recoger los juguetes después de usarlos, igual que papá y mamá recogen sus cosas una vez ya no las necesitan. Si esa norma se cumple, papá y mamá están contentos y juegan y dan abrazos y besos al niño, pero si no lo hace, esto no se va a producir. No siempre a una conducta positiva le sucede un premio físico, sino más bien emocional, pero siempre debe haber recompensa si queremos que la norma funcione.

Otro aspecto muy importante a la hora de establecer límites y normas, es escuchar a nuestros niños, hablar con ellos, explicarles el porqué de las cosas, y hacerles ver que nos preocupamos y contamos con ellos.

Tenemos que tener en cuenta que esto no es tarea fácil ni sencilla, pero que es necesario hacerlo desde bien pequeños y ser firmes y no decaer en el intento.

Si no establezco los límites con 9 meses de edad del niño, será casi imposible establecerlos a los 12 años, porque el niño no entiende por qué siempre ha hecho lo que ha querido y ahora no, y nos causará problemas y enfrentamientos en casa.

Por lo tanto, debemos tener claro que poner límites no sinónimo de ser autoritario ni tirano, sino que es una manera de demostrar amor y cuidado hacia nuestros hijos, y que es el elemento fundamental para educar y criar niños felices, autónomos, estables y sanos.

Normativa sobre Dislexia en Madrid.

Acropped-img_20121201_134353.jpglgo que preocupa a muchos padres de niños con Dislexia, son las actuaciones que pueden y deben realizar los centros escolares con los alumnos con Dislexia.

En primer lugar debemos saber que las valoraciones diagnósticas que la familia entregue al centro, deben ser aceptadas por el centro educativo, y poner en  marcha las adecuaciones correspondientes en el aula.

La detección inicial de dislexia, otras DEA o TDAH podrá producirse tanto en el centro educativo como en el ámbito familiar. En este último caso, la familia deberá aportar al centro el dictamen emitido por un facultativo colegiado.

Por otro lado, los alumno con Dislexia pueden beneficiarse de medida de apoyo odinario:

Artículo 7 .- Medidas de apoyo ordinario 

  1. Las medidas de apoyo ordinario, que tendrán carácter organizativo y metodológico, irán dirigidas a los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales del currículo. Dichas medidas deberán permitir el desarrollo de los hábitos de trabajo y estudio y la recuperación de los aprendizajes no adquiridos. Entre estas medidas podrán considerarse el refuerzo individual enel grupo ordinario y los agrupamientos flexibles que permitan el refuerzo colectivo a un grupo de alumnos.

 

Es importante que las familias conozcan esto
s documentos y medidas para poder exigir y luchar por os derechos de los niños con Dislexia y que puedan seguir un proceso de enseñanza aprendizaje que garantice la igualdad de oportunidades.

Poco a poco la Dislexia va ganando visibilidad y se va teniendo más claro de qué hablamos cuando hablamos de dislexia. Por eso es muy importante el apoyo y asesoramiento que los padres reciban al respecto.

En Fundamenta trabajamos para que la Dislexia y otras dificultades de aprendizaje sean cada vez más visibles y apoyamos y asesoramos a las familias en todo aquello que necesiten, desde la valoración de diagnóstico, el trabajo individual con padres y niños, a la colaboración con los centros escolares en los que se encurntresn escolarizados sus hijos.

 

Enlace a la norativa que regula en la Comunidad de Madrid.

INSTRUCCIONES CONJUNTAS DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA Y DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE RÉGIMEN ESPECIAL, SOBRE LA APLICACIÓN DE MEDIDAS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS CON DISLEXIA, OTRAS DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE O TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD EN LAS ENSEÑANZAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA, EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO REGULADAS EN LA LEY ORGÁNICA 2/2006, DE 3 DE MAYO, DE EDUCACIÓN
ORDEN 3622/2014, de 3 de diciembre, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid, por la que se regulan determinados aspectos de organización y funcionamiento, así como la evaluación y los documentos de aplicación en la Educación Primaria.